Seit einiger Zeit beschäftigt sich das Fachgebiet im Rahmen unterschiedlicher Forschungsprojekte wie "Freinet im Hypermediazeitalter" (1996-1998) , "Beobachtung und Analyse computerunterstützter Unterichtssituationen" (1998 - 2000) sowie insbesondere dem vom BMBF geförderten Entwicklungsprojekt "RMS - Radfahren mit Multimedia-Software" mit Möglichkeiten und Grenzen der "neuen Technologien und Medien" im Rahmen eines kindgerechten (Sach-)Unterrichts. Dabei fließen Ergebnisse der bisherigen Forschungsarbeiten bezüglich des technischen Denkens sowie der geschlechtsdifferenzierten Herangehensweise ein.

Zur Bewertung von kommerziell angebotener Lernsoftware (Edutainment u.ä.) wurde im Rahmen des Freinet-Projektes ein an den Fragestellungen des Sachunterrichts orientierter Kriterienkatalog erarbeitet und erprobt.
Erarbeitet und konzipiert wurde der Kriterienkatalog im Rahmen des Projektes "Freinet im Hypermediazeitalter" von Stefan Thiele.

Im Anschluß findet sich der Text des Fragenkatalogs in einem veränderten Layout. Der Originalkatalog ist über Frau Dr. Zolg zu beziehen.

Der Fragenkatalog ist als Hilfswerkzeug zur Beurteilung und Bewertung von Softwareprodukten für den (Sach-)Unterricht der Grundschule konzipiert.

Im Unterschied zu vergleichbaren Bewertungsinstrumenten stehen hier die speziellen Anforderungen, die sich aus einem Einsatz im Unterricht der Grundschule ergeben, im Vordergrund. Aufgrund unserer Schwerpunktsetzung orientieren sich die Fragen an den Programminhalt speziell an den Aufgaben und Zielen des Lernbereichs Sachunterricht. Die Fragen an die Softwaregestaltung, die Programmstruktur und die pädagogisch-didaktische Gestaltung lassen sich allgemein an Software für den Grundschulbereich formulieren. Der Fragenkatalog liefert Kriterien, um Softwareprodukte vor einem unterrichtlichen Einsatz zu untersuchen.

Eine große Zahl positiv beantworteter Fragen sollte nicht zum ausschließlichen Kriterium für die Qualität des untersuchten Programms gemacht werden. Wichtiger erscheint uns eine individuelle Gewichtung der Fragen vor dem Hintergrund der jeweiligen Einsatzbedingungen.

Das Original des Fragenkatalogs bietet hinter jeder Frage vier Bewertungssymbole und eine Linie als Raum für eigene Notizen. Die Symbole +, ~ und - lassen sich mit gut, befriedigen und schlecht übersetzen.

Es ist denkbar, daß aufgrund besonderer Programmkonzeptionen (themenbezogene Datenbestände, Schreibwerkzeuge etc.) einige Fragen nicht zu beantworten sind. Diese Fragen können im Katalog als unwichtig durch den Schrägstrich (/) gekennzeichnet werden. Ebenso sollten fehlende, nicht berücksichtigte Aspekte und Fragestellungen ergänzt werden, um schließlich einen an die jeweiligen Bedingungen angepaßten Fragenkatalog zu erhalten.

Allgemeines zur Software

• Hersteller:
• Programmname:
• Version:
• Hardwareanforderungen:
• Softwarevorraussetzungen / Betriebssystem:
• Altersangabe des Herstellers:
• Handbuch, Begleitmaterial:
• Preis:
• Kurzbeschreibung:

Fragen an den Programminhalt / Programmthematik

• Orientieren sich die Programminhalte an der sozialen, natürlichen und technischen Umwelt der Kinder?
• Sind Programminhalt und Thematik orientiert an den fachspezifischen Aufgaben und Zielen des SU oder an den fächerübergreifenden Aufgabengebieten (curricularer Bezug)?
• Werden intergrative Bezüge hergestellt und ergeben sich daraus weiterführende ergänzende Lernprozesse?
• Sind Zusammenhänge und Informationen inhaltlich korrekt, stimmig und frei von Fehlern wiedergegeben?
• Werden Quellen von im Programm verwendeten Dokumenten nachgewiesen (Transparenz)?

Fragen an die Softwaregestaltung / technische Realisierung

• Ist das Programm frei von Programmierfehlern (bugs); läuft es auch bei unsachgemäßer Bedienung stabil?
• Sind die verwendeten Bilder, Grafiken und Symbole korrekt dargestellt und gut erkennbar?
• Läßt sich die verwendete Schrift/Schriftgröße problemlos und einfach lesen?
• Sind softwarebedingte Lade- und Wartezeiten kurz?
• Erscheint die Programmoberfläche klar strukturiert und übersichtlich; ist die Bedeutung von Buttons und Symbolen intuitiv erfaßbar?
• Läuft das Programm problemlos auf der verwendeten Hardware und dem eingesetzten Betriebssystem?

Fragen an die Programmstruktur / Präsentation

• Sind multimediale Elemente (Texte, Bilder, Grafiken, Töne, Filme, Animationen etc.) im Programm enthalten?
• Besteht eine ergänzende Beziehung und ein Zusammenhang zwischen dem Einsatz multimedialer Elemente und Programmzielen und -inhalten?
• Enthält das Programm einen Hypertext , der Lernprozesse ermöglicht und fördert, ohne durch Unübersichtlichkeit zu verwirren?
• Sind Zusatzmodule (Schreiben, Malen, Zeichnen, Rechnen, Konstruieren etc.) integriert?
• Erlaubt die Programmstruktur einen naiv-spielerischen Zugang und eine intuitive Nutzung?
• Ist die Bearbeitung problemlos zu unterbrechen und zu beenden, ist eine Teilbearbeitung möglich, können die Arbeitsergebnisse gesichert werden?
• Kann in einer umfassenden Protokolldatei (Verlaufs-, Fehler-, Vergleichsprotokoll etc.) der Bearbeitungsweg gesichert werden?
• Gibt es eine Suchfunktion, um gezielt an Informationen zu gelangen?
• Ist ein hohes Maß an Interaktivität zwischen Programm und den Schülern gewährleistet?
• Sind Programmergänzungen und (kreative) Veränderungen möglich?
• Sind, nachdem Aufgaben bearbeitet wurden, selbständige Fehlerkontrollen und -korrekturen möglich?
• Kann eine (gestufte) Hilfsfunktion aufgerufen werden?

Fragen an die pädagogisch-didaktische Gestaltung

• Orientieren sich die Inhalte an der Lebenswirklichkeit, den Interessen und Fragestellungen der Kinder?
• Wird eine kindgerechte Sprache frei ist von sachlichen Verzerrungen und Kindtümeleien verwendet; werden unbekannte Begriffe erklärt?
• Sind unterschiedliche Lerniveaus bei der Gestaltung berücksichtigt worden?
• Läßt sich das Programm individuell verschiedenen Bearbeitungstechniken und Lernvoraussetzungen entsprechend anpassen und konfigurieren?
• Ist das Programm durch eine breite inhaltliche Gestaltung in verschiedenen Lernsituationen und zu unterschiedlichen thematischen Schwerpunkten einsetzbar?
• Ist spontanes, eigenständiges und selbstbestimmtes Arbeiten und Lernen ohne fremde Hilfen möglich?
• Werden mehrperspektivische Betrachtungen durch enthaltene Informationen angeregt?
• Motivieren die Programminhalte an sich, oder werden zusätzliche Gestaltungselemente (Leitmotive) und Effekte benötigt?
• Stehen die zusätzlichen Gestaltungselemente und Effekte in einem angemessenen Verhältnis zu den Programmzielen und -inhalten?
• Kann gemeinschaftlich, kooperativ (in Kleingruppen) gearbeitet werden, werden Anregungen dazu gegeben?
• Werden Kommunikationsprozesse initiiert?
• Ist das Programm frei von stereotypen, gewaltverherrlichenden oder rassistischen Inhalten, wird auf ein geschlechtsspezifisches oder altersbestimmtes Rollenverständnis verzichtet?
• Führen Dokumente aus dem Programm heraus und veranlassen zu handelnder Auseinandersetzung mit der Alltagswelt und zum Sammeln authentischer realer Erfahrungen?
• Werden lange passiv-rezeptive Phasen vermieden?
• Werden Anregungen zum Nachdenken, eigenständigen Deuten und Erklären von Zusammenhängen gegeben?

Gesamtbeurteilung

• Programminhalt / Programmthematik:
• Softwaregestaltung / technische Realisierung:
• Programmstruktur / Präsentation:
• Pädagogisch-didaktische Gestaltung:
• Bemerkungen:

Erklärungen

Multimedia

In das Programm bzw. in Programmdokumente sind Texte, Grafiken, Bilder, Tonsequenzen, Bildfolgen, Filme, Simulationen integriert. Auch Kombinationen verschiedener Elemente sind möglich.

Hypertext

Einzelne Programmdokumente sind miteinander verbunden. So lassen sich innerhalb der Einzeldokumente vielfältige Verbindungen herstellen. Eine Netzstruktur entsteht, die Basis für den Hypertext. Der Hypertext ist zunächst unsichtbar. Erst durch das Bewegen und Navigieren innerhalb der Netzstruktur wird der Hypertext lesbar, und es lassen sich zusätzliche Informationen vermitteln. Der Hypertext liegt auf einer der Programmstruktur übergeordneten Ebene. (Nicht gemeint sind Hypertextsysteme, die in der Informatik als Programmiersysteme Verwendung finden.)

Interaktivität

Ein hoher Grad an Interaktivität ist gleichbedeutend mit größtmöglichen Einflußmöglichkeiten, die einem Anwender auf Programmablauf und -struktur eingeräumt werden. Wichtig sind vielfältige Programmverzweigungen und ein direkter wahlfreier Zugriff auf Informationen und Dokumente.

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verantwortlich: Dr. Monika Zolg, FB 10
Kassel, November 2001